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廖小平:产教融合 五位一体 协同共育“三型”人才
2017-11-24 来源: 编辑: 0次浏览

PK10平台校长廖小平教授

(2017年11月)

中国共产党第十九次全国代表大会的报告强调:“我们社会的主要矛盾已经转变为人民对改善生活的不断增长的需求与不充分的不平衡发展之间的矛盾。” 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》“前言”部分尖锐地指出:“中国的教育仍然不符合国家经济和社会发展的要求以及人民对良好教育的接受程度。” 这两个不适应高等教育机构学校教育的根本问题基本上是人才培养的外部适应。 就林业院校而言,当前人才培养的外部不满主要体现在人才培养的结构和质量不能满足国家战略和区域经济社会发展的需要;它不能满足林业现代化发展和生态文明建设的需要。 原因是林业人才培养机制的创新还不够。 具体而言,科学调整人才培养目标的举措不强,优化人才培养过程的方法也不多。集中社会资源参与人才培养的活力还不够,特别是与行业企业合作培养人才的机制不健全。等待。 为此,对于林业院校来说,生产教育一体化不是一种权宜之计,应该是人才培养的长期战略和主导模式。

一,理性认识生产与教育的整合

首先,生产与教育的融合不同于传统意义上的校企合作。

生产与教育一体化中的“生产”是指工业或工业(包括代表行业标准和行业有权发言的大型企业)。标准并不关心有多少公司合作,而是关注专业和课程的标准。它是否代表了行业的最新技术水平,是否运行学校的体制机制符合生产和教育深度融合的要求。

其次,生产和教育的整合不同于传统的模拟或基于模拟或单一技能的实践。在真实的工作环境中,这真的是一项真正的工作;但它也是一个教学计划。该部分是在老师的指导下进行的有目的,有组织和必要的教学活动。

因此,生产与教育的融合是学生的实践,存在问题,问题和问题,有利于学生的知识建构,技能掌握和创新思想的建构。此外,学习目标可以更加清晰。鼓励他们独立学习是件好事;而且,在有效激励的推动下,学生有更强的自我存在感,自我价值也得到提高。

第三,生产与教育的融合是以政府,工业(工业)和大学为主体的生产与教育相结合,双向力,双向融合的互动过程。

在这一互动过程中,学校和行业(行业)需要通过合作,在生产,研究和研究等方面开展各种深层次,稳定的合作和高效合作,以提高人员培训的质量。促进工业企业的发展。 合作形式不要求学校和产业集团建立新的实体,而是要在双方的合作中共享资源,相互补充。

二,生产与教育一体化的问题与障碍

近年来,学院和企业通过校企合作模式(如联合教育,合作班,联合建设,订单培训,联合建设和创业基地)在协作教育方面取得了一定的成果。为实现生产与教育深度融合的理想状态,制约生产与教育深度融合的内外问题和障碍依然突出。

首先,保障机制不健全。

一,企业,大学和行业协会代表的非教育机构参与生产教育一体化的权利和义务不明确,缺乏政府的监督和协调,各方利益得不到有效保障。 。 第二,在生产和教育一体化的经济方面,政府的投入,指导和激励措施较少。与此同时,生产和教育一体化过程中缺乏法律规定,导致参与生产和教育一体化的各方缺乏动力。 第三,学生的权利得不到有效保障。 对于在公司实习的学生,在实习期间应给予相关的报酬,补贴以及如何处理人身伤害,没有确切的规定。 生产和教育更好融合的国家(地区)有完善的组织保障和充足的政府投入。 例如,在美国,合作教育委员会早在1962年就已成立,合作教育协会于1963年成立,旨在协调大学,企业和学生之间的关系。 例如,在德国,政府对2010年生产和教育一体化的投资以及技术竞争力的提高占GDP的1.76%。 因此,不完善的保障机制是国内教育深度整合的重要原因。

二是高校的管理和运行机制不健全。

首先,大学本身在生产与教育一体化方面尚未形成比较完整的概念,战略和运作模式。在合作内容,形式,机制,权利和义务方面,没有系统的设计安排和后续的支持系统。 导致机构(系列)和专业有意识,自然和有效地融入相关工业活动的热情并不高。 例如,近五分之一的专业与行业公司没有深厚的合作关系。 其次,高校在促进产业与教育对话方面做得还不够。 生产与教育一体化的根本问题是如何“联系”到生产与教育之间的“整合”。 但是,大学建立的校企交流平台不多,生产 - 教学对话机制不顺畅,“过程”问题没有得到有效解决,导致信息不对称,影响了深层融合。生产和教育在一定程度上。 第三,生产和教育的内涵不够深入。 在知识链,教育链,人才链和产业链的推动中,大学在做好工业和教育资源有效整合方面做得还不够。因此,人才培训计划的示范并不彻底,培训目标和社会需求是错误的。行业的先进水平没有紧密联系;教学评估不针对性;专业设置和产业结构不对称。 因此,高校的管理和运行机制不完善,特别是内涵的不足不是生产教育一体化的主要障碍。

第三,工业企业参与生产和教育一体化是不够的。

大学和工业是两个不同的行业,它们决定了它们不同的价值追求和行为取向。 就企业而言,作为市场经济的支柱,以利润为导向的经营目标,重型人才使用轻型人才,企业价值链中不包含真正的人才;由于缺乏有效的政策支持,企业普遍认为他们参与了教育投资。实际利益很难得到有效反映。 此外,部分地区产业发展程度不高,产业集群尚未形成,龙头企业不强,行业组织不健全,功能不健全。这也是难以有效整合生产和教育的主要原因。

三是林业大学生产与教育一体化的路径选择

虽然生产和教育一体化仍存在许多内外部问题和障碍,但我们高兴地看到,在政府的领导下,近年来,相关行业主管部门和行业协会都把重点放在“合作,对接”上。并且双赢“。举办了30多场全国性的生产和教育对话,促进知识链,教育链,人才链和产业链的有效衔接。 作为一所林业学院,我们必须要有紧迫感和责任感,敢于承担责任,不要忘记人才的初步培养,顺应国民经济结构调整,经济发展方式转变,林业现代化建设,生态文明建设的需要,学校生产的内涵从开始,积极构建可持续发展,资源优化,良性循环的“五位一体”教育和整合机制,强化内涵建设,努力提高“创新,应用”的质量。 ,复合“人才,发展特色。计算出水平。

首先,整合专业建筑和工业发展。

单一学科是林业院校发展的瓶颈。 如何突破这一瓶颈,以学校为例,学校判断形势,一方面大力增加对国家和产业发展的需求,如经济林,“家具设计与制造”(现在“工业设计“),森林旅游等一批专业,引领专业方向学科,引领产业发展潮流。 以工业设计(以前称“家具设计与制造”)为例,3000多名毕业生中有60%以上聚集在珠江三角洲地区中国现代家具业的主战场上,这是现代家具的诞生。该地区乃至全国的家具业。大发展,转型升级和可持续发展做出了重大贡献。 毕业生中,中国家具协会设计专业委员会和技术委员会有5名成员,12名年产值超过10亿元的企业主或合伙人,40多名企业主或合伙人,每年一次。产值超过3亿元。大中型家具企业有160多名高级管理人员。 学校被中国家具协会誉为“中国现代家具业人才的摇篮”。 另一方面,学校面向国家现代林业体系和生态文明建设的主战场,旨在培养创新型,复合型和应用型人才,建立和完善专业监管和资源配置机制。例如,在“十二五”期间,学校依靠传统优势和专业,加强新材料,新能源,电子信息,生物技术,环境保护等国家战略和专业发展的迫切需要,并建立了一些学校的特色和学科。高度整合的专业。 “十三五”规划中,学校更加注重将专业建设的重点从拓展转向内涵,注重人才培养和区域经济社会发展的方向,进一步优化专业结构,更新和改造传统职业。 ,巩固新的专业基础,形成优势。专业布局,特色鲜明,多学科融合,全面发展。 例如,土木工程学科的建设以绿色建筑技术和绿色建筑材料为特征;食品学科的特点是森林食品生产和林业食品加工;环境资源法用于建立法律学科; (如林业经济管理,环境会计,绿色营销,绿色物流等),建设管理学科。 目前,学校的学科涵盖科学,工程,农业,文化,经济,法律,管理,教育和艺术三大类。

其次,课程内容与行业的最新技术水平相结合。

无论生产和教育是否深度融合,一个重要的标准是专业课程的内容是否代表了行业的最新技术水平。 为实现这一目标,首先要形成一个产业参与机制,建立由大学教学督导,专业领导和行业专家,企业技术骨干组成的课程建设委员会,共同探讨课程设置标准和教学大纲。该行业的课程内容的最新技术水平适合促进教育和教学改革。 例如,在整个行业过程中,吴义强教授主持了“林业工程专业创新人才生产,研究与研究协同培训模式的研究与实践”,构建了“综合素质”的创新人才培养模式。培训+专业素质培训+创新素质培训“。深入推进学校林业工程专业教学改革,切实提高人才培养质量,该项目的研究成果在2014年获全国教学成果二等奖。 第二是确保课程内容下降。 高校应事先用学校人员培训的课程体系取代课程内容,进入教材,进入课堂。在物流学院等优质教材的共同开发中,我们与80多家行业企业的顶尖人才共同编制了《企业法》并成为“十二五”国家规划教科书。 还有《税收法》《物流管理概论》《食品工艺学》《人造板表面装饰工艺学》和38所由学校和企业共同开发的高质量教科书,这些教科书在学生中很受欢迎。

第三,整合了教学,研究实践和生产实践。

“教育活动必须与生产劳动和社会实践相结合,突出”做中学,做中学教育“是生产教育一体化的重要要求。 近年来,注重培养人才的实践能力和创新创业能力,在完善实践教学体系的基础上,积极构建多元化,开放的实践教学体系。 一是依托现有的“经济林培育和利用”,“木竹资源的有效利用”,“粮油加工和质量控制”,三个湖南省协同创新中心,整合和整合各合作的资源优势单位,以项目为链接。以行业企业为平台,由教师和协作技术专家带领学生开展重大科技问题的联合研究。 在解决实际问题时,学生逐渐成为活跃的实践研究者和创造者,他们的创新创业能力和实践能力得到了显着提高。 二是要充分发挥经济林业,木材加工,环境与生态保护,家具设计,食品深加工,生态旅游等领域的鲜明特色和突出优势,共同建立生产,研究和与工业企业的实践和教育基地。目前,有296种不同类型的基地。 。 在校企教学团队的指导下,学生定期开展教学实践,生产实践和科研训练,实现生产,学习,研究的无缝衔接。 三是将大型企业集团的优质社会资本和人力资源引入本科教学,使相对封闭的教室向公众开放。 例如,材料科学与工程学院与工业企业合作推出“黄金工匠”培训计划。到目前为止,已经建立了“大国工匠”班,嘉宝力“大国工匠”班,以及义化“大国工匠”班。 在“大国工匠”培训项目中,公司参与全校教学实践,派出高级工程技术和管理人才到学校教学;学生有三个暑假到大学企业的生产,经营和管理四年。在每个环节,进行生产培训。在项目实施三年来,学生的创新意识,创新意识和实践能力得到了显着提高,公司还赢得了一批优秀毕业生。 目前,学院正在与长江家具集团洽谈实施“长江飞跃计划”,旨在加强学科基础教育,培养一流的创新人才。 同时,学院计划与几家大型企业组成“战斗大师联盟”,探索研究生教育教育一体化的机制。

四是学术教育与认证教育的融合。

一方面,随着经济全球化的发展,人才全球化的趋势进一步加强。工业企业将在更大,更远,更深层次上参与国际竞争和交流与合作。复合型人才短缺更为突出。 面对行业企业人才的需求,积极探索学术教育与国际认证教育的融合,提高学历教育质量。 例如,学校在2014年设立了ACCA(国际注册会计师)会计专业课。它致力于培养一批技能精湛,知识渊博,英语水平高,财务管理能力强,国际化的会计专业人才。愿景和在大型国际国家竞争的能力。公司综合高级财务管理人才和国内高端企业。 经济学院还于2016年成立了CFA(特许金融分析师)实验班,培养具有最先进国际金融理论和技术的高端财务管理人才。 另一方面,对于行业内员工的学历教育和认证教育需求,也有义务承担“企业培训大学”。 例如,物流研究所和德邦物流有限公司联合组织了“德邦员工技能提升班”,对外贸物流岗位进行专业技术培训;继续教育学院连续五年派教师到宜化木业和深圳仁豪家具。该公司为员工提供特殊教育。

五是校园文化与企业文化的融合。

校企文化的整合有助于促进林业大学的文化传承和创新,有利于加强专业建设和内涵发展,创新人才培养模式,提高人才培养质量;有利于促进林业高校人才的培养,满足产业发展的需要。因此,在办学过程中,林业院校必须积极选择,引进,吸收和内化企业文化的相关要素,创新和丰富,从而优化校园文化结构,形成文化整合和创新。 校企文化融合的具体建设目标有以下五个方面:一是构建融合现代企业人文精神和科学精神的校园精神文化;二是构建整合现代企业管理理念和管理方法的学校体系文化;校园环境文化的现代企业职业道德和奉献精神;四是构建融合现代企业生产环境和生产方式的教学环境文化;五是构建人才培养文化,整合现代企业的人才需求和人才发展战略。

简而言之,生产与教育的深度融合是一项系统工程。林业院校可以从战略选择中的学校生产和对接的内涵入手,通过“五个一体化”构建产学结合机制,体现产学结合模式的“创新领先”。 。五合一,深度整合,协作教育,质量提升,学校双赢的深刻内涵。

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